Educación científica: el camino para la sostenibilidad y equidad
“Entregarles las herramientas necesarias a las niñas para desarrollarse en una carrera STEM desde la educación primaria hasta el postgrado, es prepararlas para los trabajos del futuro+.”
Por Rocío del Pilar
La crisis climática se hace cada día más presente, azotando con mayor vigor a los países en vías de desarrollo como Chile. En 2015, el Banco Mundial reporta que los países con menor ingreso solo emiten el 10% de los gases de efecto invernadero, no obstante, son estos mismos los más afectados por la crisis climática en temas de salud, hambruna, educación, escasez hídrica, amenazas en el ámbito laboral y el aumento de la población refugiada1.
La comunidad científica lleva décadas advirtiendo las consecuencias que el calentamiento global le costaría a la humanidad, pero tales advertencias fueron ignoradas y solamente volvieron a cobrar relevancia cuando evitar el problema era demasiado tarde puesto que, los países han tendido a echar mano de la ciencia, no como una medida preventiva, sino que como una herramienta para obtener resultados eficientes y al corto plazo. La tendencia a “reaccionar para remediar” antes que prevenir, ha provocado tener que solucionar problemas que, de haber sido escuchada la comunidad científica, podrían haber sido evitados.
Ante este panorama, la biotecnología hoy en día cobra un rol clave en la remediación de los efectos de la crisis climática, algo que no es novedad para la comunidad científica. Lo que siempre se ha sabido, pero hoy cobra una importancia clave es que, para que el desarrollo de las sociedades se lleve a cabo de manera sostenible y perdurable, es necesario un cambio de paradigma en donde el conocimiento biotecnológico, como dispositivo de transformación2, sea incorporado de manera transversal en el quehacer nacional e internacional, rompiendo las barreras entre la academia y la sociedad civil.
El primer paso para lograr un cambio es implementar una educación con perspectiva de género y de calidad, basada en las habilidades científicas y tecnológicas. La ciencia no solo es el trabajo de laboratorio; está en todas partes y, si queremos avanzar hacia la construcción de naciones sostenibles e inclusivas, erradicar la brecha de género en las ciencias, desde la educación básica, es crucial. Pero, es esencial cuestionarnos, ¿le estamos entregando una educación científica con perspectiva de género a las nuevas generaciones?
El término puede sonar un poco confuso, pero puede ser resumido en una educación basada en la indagación, observación de diferentes fenómenos y resolución de problemas, haciendo uso de referentes masculinos, femeninos y no binarios, enfatizando en las últimas dos con el fin de visibilizar un trabajo que por mucho tiempo ha quedado en las sombras.
Durante las últimas dos décadas, se han llevado a cabo distintos esfuerzo por combatir la inequidad de género dentro del mundo de las ciencias. No obstante, aumentar el número de mujeres dentro de este campo, no es sinónimo de equidad.
En Chile, menos del 34% de las investigadoras son mujeres 3, y la cantidad de mujeres matriculadas en 2022 en una carrera STEM se reduce a un 19.0% 4. Esta enorme brecha tiene un sinfín de trasfondos en donde la autopercepción, las expectativas familiares, los y las referentes científicas-tecnológicas, forman un punto de inflexión al momento de escoger una carrea. En cuanto a las expectativas familiares, en Chile el 50% de los padres esperan que sus hijos sigan una carrera en STEM, mientras que solamente el 20% de ellos quiere lo mismo para sus hijas 5.
Bajo la misma línea, la baja presencia de mujeres en investigación, otra arista del problema; no solamente es el resultado de la desigualdad que se viene arrastrando desde pregrado, los datos de adjudicación de FONDECYT también contribuyen a la inequidad.
En 2022, la Subsecretaría de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación, lanzó un estudio sobre las barreras en la trayectoria de investigación en mujeres. El reporte indica que, en el proceso de evaluación de propuestas, las mujeres son peor evaluadas que su par masculino a pesar de presentar las mismas capacidades y trayectoria científica, siendo esta práctica común en FONDECYT de iniciación y en la postulación por primera vez al subsidio6, obstaculizando el desarrollo de las investigadoras dentro de la Academia.
Las carreras STEM (del inglés Science, technology, engineering and mathematics), son aquellas que el día de mañana promoverán un desarrollo sustentable impulsando la innovación, el bienestar social y un crecimiento inclusivo7. Por lo tanto, entregarles las herramientas necesarias a las niñas para desarrollarse en una carrera STEM desde la educación primaria hasta el postgrado, es prepararlas para los trabajos del futuro, ya que la mitad de los que vemos hoy en día desaparecerán3.
La inversión en una educación científica es asegurar el futuros de las juventudes, junto con la creación de soluciones implementen nuevas tecnologías que no solo sean más inclusivas, sino que resuelvan problemas de manera universal, desde la raíz y sin dejar a nadie atrás.
Pero nada de esto es posible si es que no garantizamos un acompañamiento a las estudiantes. Como mujeres y estudiantes de carreras STEM no solo debemos divulgar, si no también armar comunidad para incentivar e inspirar a otras a seguir su pasión en el mundo de la ciencia y la tecnología. Cada día avanzamos un poco más, pero la velocidad del cambio nunca es suficiente, menos en estos tiempos de crisis. Por eso, todas debemos ser agentes de cambio; por el planeta, las generaciones que vinieron y las vendrán, juntas podemos hacer la ciencia triunfar.
Referencias
1. Hallegatte, S. et al. Shock Waves: Managing the Impacts of Climate Change on Poverty. (Washington, DC: World Bank, 2016). doi:10.1596/978-1-4648-0673-5.
2. Avaliação, C. ; & Sorocaba, S. P. CIENCIA Y TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA. (2011).
3. Bello, A. WOMEN IN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATICS (STEM) IN THE LATIN AMERICA AND THE CARIBBEAN REGION. (2020).
4. Subsecretaría de Educación Superior & Servicio de Información de Educación Superior. BRECHAS DE GÉNERO EN EDUCACIÓN SUPERIOR 2022. (2023).
5. Alam, A. & Tapia, I. S. Mapping gender equality in STEM from school to work. (2020).
6. Olivari, J. & Pereira, M. Webinar Observa Género ¿Cuáles son las principales barreras en la trayectoria de investigación de las mujeres? Estudio mandatado por la Oficina de Estudios y Estadísticas de la Subsecretaría de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (LP 1098710-12-LE20). (2022).
7. Bello, A. WOMEN IN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATICS (STEM). https://lac.unwomen.org/sites/default/files/Field%20Office%20Americas/Documentos/Publicaciones/2020/09/Women%20in%20STEM%20UN%20Women%20Unesco%20EN32921.pdf (2020).
